清华“好学生”逃离科研选择去中学当老师，主要原因是其对科研失去兴趣，同时自认能力不足以做出有价值的工作，而中学教师职业能带来成就感且生活稳定。 以下是具体原因分析：
程老师安排的大多数任务没有给定deadline，但学生因从小被教育成听话的“好”孩子，不管喜不喜欢，都会尽力完成科研任务和实验室杂活，且完成得既快又好。这导致程老师以为他喜欢做科研，不停安排任务，形成恶性循环。
实验室秘书表示，如果学生能更变通面对任务，给三件就做一件，程老师也不会批评，学生也不会被自己给自己的压力压垮。
比体力累更重要的是心累，学生有时在实验室无所事事刷微博、逛人人，或出去跟朋友打牌爬山，但脑子里还一直装着想不出来的问题和该做但不想做的任务（如审很水的文章），半刻不得安宁。决定退出科研时，心里无比轻松，更加坚定了决心。
学生虽有几篇控制界顶级期刊的文章，但觉得这些文章无论理论上还是应用上都不算真的有用，技术难度上也没啥挑战性，只是相比大批水文算是矬子里拔将军，没有为这些文章及带来的荣誉真正兴奋过。
发的其他文章中一半以上是程老师被国内期刊、会议邀稿，临时凑的没啥营养的综述类文章，且多是程老师主笔，学生只是帮忙，这些只能证明自己比较勤奋，不能说明有天赋有能力。
如果继续搞科研，结果要么迫于学校要求发文章的压力沦为灌水机器，虽能混得不错，但会天天鄙视自己；要么坚持不发水文，又因能力不足以做出真正有价值的工作而混得很惨。
